برنامج المناهج وطرق التدريس في كلية التربية بجامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز

المقدمة: أزلية التعلم البيولوجي

لا يزال التعلم يمثل العملية البيولوجية والنفسية الأكثر تعقيداً في تشكيل السلوك التكيفي للإنسان. وبالرغم من مرور أكثر من قرن على تجارب العالم الروسي إيفان بافلوف، إلا أن نظريته حول “الإشراط الكلاسيكي” تظل حجر الزاوية في فهم الاستجابات اللاإرادية. تبرز أهمية هذه الدراسة في ظل التحديات التربوية الحديثة، حيث يواجه المتعلمون مشتتات رقمية مصممة بآليات بافلوفية دقيقة تستهدف انتباههم وتؤثر على تحصيلهم الدراسي.  

الأسس الفسيولوجية: توازن الاستثارة والكف

تنطلق النظرية من مسلمة فسيولوجية ترى أن القشرة المخية تعمل وفق توازن ديناميكي بين عمليتين أساسيتين:  

1. الاستثارة (Excitation): وهي النشاط العصبي الذي يؤدي إلى ظهور الاستجابة.

2. الكف (Inhibition): وهو النشاط الذي يحد من الاستجابة أو يمنعها.  

ويُعرف التعلم من منظور بافلوف بأنه عملية بناء “وصلات عصبية مؤقتة” بين مراكز الدماغ المختلفة. هذا الفهم يفسر الكثير من السلوكيات الطلابية؛ فالطالب الذي يعاني من “رهاب المدرسة” ليس بالضرورة متمارضاً، بل قد يعاني من سيطرة عمليات الاستثارة في مراكز الخوف نتيجة اقتران المدرسة بخبرات مؤلمة سابقة.  

القوانين الفسيولوجية في البيئة الصفية:

تتجلى عبقرية النظرية في قدرتها على التنظيم السلوكي عبر عدة قوانين:  

* الاقتران والتعزيز: إن تقديم التغذية الراجعة الفورية بعد الاستجابة الصحيحة يرسخ التعلم بشكل أسرع، التزاماً بشرط “الفاصل الزمني القصير”.  

* التمييز: يمكن تدريب الطلاب على التمييز بين “وقت الجد” و”وقت المرح” عبر مثيرات بصرية أو صوتية محددة، مما يقلل من الفوضى ويوفر الجهد العصبي.  

الإشراط الكلاسيكي في العصر الرقمي:

انتقلت تطبيقات بافلوف من “مختبر الكلاب” إلى “هندسة التطبيقات الذكية”. فشركات التقنية تستخدم نغمات الإشعارات كمثيرات شرطية (CS) ترتبط بمكافأة اجتماعية متوقعة (UCS)، مما ينتج استجابة ترقب قهرية (CR) لدى الطالب. هذا يعني أن البيئات التعليمية اليوم لا تنافس مثيرات طبيعية فحسب، بل تنافس مثيرات رقمية مصممة هندسياً لإحداث “استثارة” عالية جداً في أدمغة الطلاب.  

ومن أبرز النتائج والتوصيات التطبيقية أن القلق الدراسي وإدمان التنبيهات الرقمية هي استجابات شرطية يمكن معالجتها من خلال:  

1. الإشراط المعاكس (Counter-conditioning): “محو” أو “كف” الاستجابات السلبية عبر استراتيجيات فك الإشراط.  

2. تقنية “فك الارتباط”: علاج مخاوف الطلاب بتقديم المثير المسبب للخوف (مثل السبورة أو الاختبار) مقترناً بمثير محبب وبشكل تدريجي.  

3. الهندسة التعليمية الهادئة: تصميم بيئات تعلم إلكترونية تستخدم تنبيهات هادئة تعزز الانتباه دون رفع مستوى التوتر العصبي.  

ختاماً، توصي الدراسة بضرورة دمج استراتيجيات “فك الإشراط” في المناهج لتعزيز الصحة النفسية للطلاب، ودعوة الباحثين لإجراء دراسات ميدانية حول أثر “صيام الدوبامين” وتقليل المثيرات الرقمية على جودة التعلم والحفظ.  

إشراف . أ. د حمد بن عبدالله القميزي

أهم المراجع:

– بافلوف، إيفان (1927). الأفعال المنعكسة الشرطية.  

– شانك، ديل (2018). نظريات التعلم: وجهة نظر تعليمية.